地方优秀传统文化是中华民族文化的重要组成部分，承载着地域特色和历史记忆。丰富多样的地方优秀传统文化资源，为地方高校思想政治教育提供了丰富的素材和实践载体。高校作为文化传承和人才培养的重要阵地，将地方优秀传统文化融入思想政治教育，不仅有助于提升学生的文化素养和思想道德水平，还能促进地方文化的传承与创新，实现两者的互动发展。
当前，高校通过技术创新、非遗传承、红色引领与实践赋能等多元路径，正逐步构建起传统文化与思政教育互动的立体格局，但仍存在较大进步空间。
很多地区虽拥有丰富的红色文化、非遗技艺等资源，但当前部分非遗项目也面临传承人老龄化问题，而青年学生对传统技艺却呈现出兴趣不足的态势，这与当前优秀传统文化资源开发与整合不足有较大关系。有些教师有意识的将这些资源融入课程教学，但形式较为单一，仅通过图片或视频展示历史事件，未深入挖掘其精神内核。这些资源在教学中多以碎片化形式呈现，缺乏系统性梳理和数字化转化，导致教学案例零散，思政转化率较低。
一是教学实践环节设计浅层化，缺乏深度互动。这种情况普遍表现在高校的传统文化实践教学多停留在“参观+讲解”模式，未结合历史背景设计角色代入任务，学生对革命精神的感知仅停留在视觉层面，未能转化为情感认同。学生难以通过角色代入、情境还原等方式理解文化内涵，导致文化教育流于表面。
二是部分高校存在过度追求形式创新，实践与理论教学割裂，偏离教学本质的现象。如在实践教学中为“出新出彩”，盲目引入数字化工具或互动形式，但缺乏对教学内容的深度挖掘。有些教师为迎合学生偏好或考核标准，过度依赖多媒体手段，却忽视了对传统文化内涵的阐释，导致教学形式与内容脱节，甚至出现“为互动而互动”的形式主义倾向。
一是教师在地方优秀传统文化素养方面较为薄弱。部分教师对地方优秀传统文化的认知和理解较为浅显，仅停留在表面的了解层面，未能深入探究其丰富的内涵与价值。因此，在教学中往往只能引用文化表象，不能结合历史脉络和当代价值进行深度阐释，难以将其与思政教育内容进行深度融合，无法充分挖掘其中的思想政治教育资源，导致教学内容空洞、缺乏吸引力。
二是教师的跨学科能力还有待加强。地方优秀传统文化涉及历史学、社会学、艺术学等多个学科领域，高校思政教育与地方优秀传统文化的互动发展需要教师具备跨学科的知识整合能力，能够将地方文化知识与思政教育理论知识有机融合。然而，当前师资多受限于单一学科背景，目前许多教师在这方面的表现不尽如人意。
一是考核机制不完善。从评价主体来看，当前多数高校实践教学的评价仍然以教师评定的分数作为最终成绩，缺少学生自评、生生互评、团队评价等多种评价方式的综合考量。从评价体系来看，没有能调动学生管理部门、教务部门配合协助的实践教学保障制度。对传统文化与思政教育融合成效的考核仍以静态指标为主，缺乏对文化创新力、价值认同度等核心维度的动态评估。
二是长效激励机制缺乏进一步削弱了互动的动力。一方面，教师参与传统文化融合实践的积极性受限于考核机制，教师在推动传统文化与思政教育融合过程中缺乏持续的职业发展支持。另一方面，学生参与传统文化实践的激励机制不完善。现有考核多以课程成绩为主，未能将传统文化实践纳入综合素质评价体系，出现“重形式轻实质”这一问题，导致学生参与度低、主动性不足，影响学生的持续参与。
要加强地方优秀文化传承和高校学生思想政治教育的共生发展，高校在探索道路上还需强化认识，从资源挖掘、平台搭建、队伍建设、教学方式拓展等多方面寻求突破。
深挖地方文化的思政教育价值是一个复杂而系统的过程，它不仅需要深入理解和挖掘地方文化的丰富内涵，还需要将其与思政教育的目标和要求紧密结合，以实现两者的有机融合和相互促进。
首先，教育主管部门和高校可以利用资金、人力等资源，组织专家学者通过查阅历史文献、实地考察、访谈与调查等方式对地方文化资源进行全面梳理，包括历史遗迹、文物古迹、民俗风情、传统节日、名人故事等。然后通过系统梳理，形成完整的地方文化资源库，作为思政教育提供丰富的素材来源。
根据教学实际需要，可以从中提炼出如爱国主义精神、集体主义精神、艰苦奋斗精神、无私奉献精神等元素。通过提炼这些元素，将地方文化与思政教育紧密联系起来，实现两者的有机融合。对提炼出的思政教育元素进行分类整理，形成系统化的教育资源库。同时，可利用现代信息技术手段进行数字化建设，将地方文化资源转化为数字化教育资源，便于学生随时随地进行学习和研究。
要确保地方优秀传统文化与思政教育的有机融合和相互促进，需要各方协力搭建平台，促进社会合作与高校资源共享。
高校和地方部门在传统文化资源和思想政治教育方面各有优势。地方政府和文化部门拥有丰富的文化资源，包括历史遗迹、文化遗址纪念馆、博物馆等。高校可以充分利用这些资源，组织学生参观学习，开展实践教学活动。高校则具有得天独厚的教育资源，可以将自身的教育资源适度向社会开放。高校可主动与地方政府、文化部门、社会团体等建立长期稳定的合作关系，共同制定合作规划和方案。通过签订合作协议、建立联席会议制度等方式，确保合作项目的顺利推进。如，高校与地方政府、文化部门等可以联合举办各类文化活动，文化节、艺术节、讲座、展览等活动不仅能够陶冶学生的情操，加强学生的思想政治教育，还能够提升地方文化的知名度和影响力，促进地方优秀传统文化的传承与弘扬。
“巧妇难为无米之炊”，经费保障是确保地方优秀传统文化与高校思政教育融合发展顺利进行的关键环节。从政府角度，政府可以设立专门的非物质文化遗产或“优秀传统文化进校园”的专项经费，用于支持相关的教学、研究、实践活动等。还可以出台相关政策，鼓励社会资金和企业赞助优秀传统文化与高校思政教育的融合项目，如税收减免、资金补贴等。从高校角度，高校可以积极寻求与企业的合作，通过共同开展科研项目、举办文化活动等方式，吸引企业资金的支持。此外，高校还可以通过社会捐赠、基金会支持等方式寻求资金支持。但在资金的使用与管理过程中，要注意形成合理规划、透明公开的制度。
作为新时代的教师要与时俱进，及时转变理念，充分认识到地方优秀文化在思想政治教育中的重要作用，能够主动积极地在教育教学过程中利用地方优秀文化，提升思想政治教育成效[]。但要注意，提升教师的认知与认同仅仅只依赖教师是不够的，外部的激励、帮扶措施至关重要。高校应组织教师深入学习地方优秀传统文化的内涵、特点和价值，增强教师对传统文化的认同感和自豪感，帮助教师深入理解传统文化的精髓和时代意义。学校还应该定期组织教师参加相关培训活动，提升教师的专业素养和教学能力。建立教师交流研讨机制，鼓励教师之间开展合作研究、经验分享等活动。
高校可以将教师参与地方文化教研、开发特色课程、指导学生文化实践等纳入绩效考核。例如，设立专项基金支持相关科研项目和实践活动，对在文化传承与思政教育融合方面作出突出贡献的教师给予表彰和奖励等。还应建立科学的评价体系，对地方优秀传统文化与思政教育融合发展的成果进行客观评价。通过评价体系的建立，全面考核教师将地方文化融入思政教育的效果，可以及时发现和解决存在的问题和不足，推动融合发展的持续改进和优化。
首先，要明确校园文化氛围营造的目标，即如何通过地方优秀特色文化的融入，提升学校的文化品位，增强学生的文化自信心和认同感。同时，要根据学校的地理位置、历史文化背景等因素，确定文化氛围营造的具体定位，确保其与学校整体发展战略相契合。鼓励师生共同参与地方文化氛围的营造工作，如参与校园景观设计、文化活动策划等，增强师生的归属感和责任感。在校园建筑和景观设计中可以加入地方建筑的风格和特色，如使用当地特有的建筑材料、装饰元素等，营造具有地域特色的校园环境。利用校园广播、电视台、社交平台等媒体，播放和展示具有地方文化特色的文艺作品、新闻报道等，增强学生对地方文化的了解和认识。鼓励学生利用社交媒体分享自己的文化体验和感悟，形成积极向上的文化氛围。组织师生开展地方文化的研究与交流活动，促进思想交流和学术碰撞。
与其他课程相比，高校思想政治理论课有着教学资源丰富、教学内容广泛等优势。将地方优秀传统文化融入高校思想政治理论课的主阵地，是提升思政教育质量、丰富教学内容、增强学生文化自信的重要途径。教师根据各门课程内容有效融入“地方历史”“地方精神”“地方英雄人物”等地方优秀传统文化，可以增强思想政治理论课的吸引力和感染力,使学生潜移默化地接受思想政治教育,达到“润物细无声”的教学效果。目前，已经有部分高校在这一领域取得了一些成果。如，重庆电子工程职业学院积极推动优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，秉持“习六艺、赋能量、育全人”的理念，发展传统“六艺”；重庆工程学院开展中华优秀传统文化融入高校思政课教学分享交流会。
高校可结合育人需求，采取“引进来”的方式开设地方传统文化专业课程或讲座。如，邀请传统文化研究的学者、专家进校园作专题报告；邀请地方英模、非遗文化传承人走进高校讲述他们的故事[]。如长江师范学院马克思主义学院的英模课堂目前已颇有成效[]。在传统节日,开展纪念传统节日的活动，邀请擅长传统技艺的传承人进校进行技艺展示与传授；邀请当地民间文艺家或团体进校园,通过舞台演出的方式展示地方优秀传统文化，让民间文艺走进校园。通过特色课程的开展,让学生在参与校园文化活动过程中接受地方优秀传统文化教育,增强文化素养，感悟精神的力量。
在立德树人的根本任务下，地方高校及其主管部门应充分挖掘利用地方优秀传统文化资源，并运用于大学生的思想政治教育活动中，既让地方优秀文化与时俱进展现其时代魅力，同时也引导学生关心地方发展，实现地方优秀文化与高校教育相互构建。
(作者简介：李愉，长江师范学院专职辅导员，研究方向：思想政治教育、高校统战；本文系《李蔚如革命实践对川渝早期党建引领乡村治理的启示与当代价值研究》[编号：FLSKGHYBL202516]研究成果。)
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